El niño comprende la instrucción y separa correctamente las figuras por tamaño. La curiosidad natural del niño lo llevará a explorar y descubrir su entorno natural y social. Es importante registrar, en la medida de las posibilidades, todo lo que se vio y escuchó. La metodología debe ser activa, vivencial, placentera e integradora de las dimensiones afectiva, cognitiva, sensorial y motora del niño. Coloque frente al niño la hoja de papel, demuestre cómo rayar con el lápiz haciendo garabatos circulares. Rutinas 166 Características Consideraciones Deben realizarse todos los días y a la misma hora. Pero esta acción no puede ser forzada ni estimulada para que se desarrolle. n ¿Cómo detener a María, que se dirige rápidamente al patio para darle una zanahoria a la coneja, ve con asombro los conejitos que acaban de nacer y observa con placer y gran atención la manera que tienen de comer? Personas con discapacidad mental Aquellas personas con deficiencia intelectual de orden cognitivo, es decir, que tengan dificultades para la adquisición de conocimientos (Síndrome de Down, autismo, retardo mental, etc.). El bebé y el niño pequeño pueden percibir la presencia del adulto, por eso el adulto que los cuida debe estar siempre cerca, observarlos, escucharlos y estar atento a sus manifestaciones, respondiéndoles de manera adecuada. El niño le ofrece ro cómo van a la vaca el alimento y ella se lo come gustosa y con apuro. Escuchar . Para Aucouturier, el juego reconcilia al niño consigo mismo y con los demás, porque incita al encuentro y al intercambio de las experiencias afectivas más lejanas con autenticidad, independientemente de su origen y su cultura, ya que fomenta la escucha y la comprensión sensible del otro. LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EL AULA La programación curricular de aula, es la planificación organizada de las experiencias de enseñanzaaprendizaje de los niños y niñas, teniendo en cuenta la atención diferenciada según ritmos, niveles y estilos de aprendizaje, así como los contextos socio culturales y naturales en los que se desenvuelven. Implica que cada niño tiene múltiples posibilidades de expresión: la música, la palabra, el dibujo, la pintura, la danza, el lenguaje corporal, la dramatización, la gesticulación y la posibilidad del desarrollo de su sensibilidad artística, entre otras, para comunicar sus sentimientos, emociones, ideas, conocimientos y opiniones. Esto no significa que los niños quedan solos y que el adulto no hace nada. El clima afectivo es importante para el final de la jornada y la despedida individual del educador. El niño pasa las hojas del libro de una en una, utilizando la yema o la punta de los dedos para ubicar y movilizar la hoja. n Muestra interés por el efecto que producen sus acciones sobre sí mismo y los demás, y las repite. VISTO el expediente N° 5810-2317551/17 y la necesidad de reformular la Resolución N° 4635/11 sobre "La inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad con proyectos de integración en la Provincia de Buenos Aires " de acuerdo a las Leyes Nacionales 26378/08 y . Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas. l Para Judit Falk y María Vincze del Instituto Emmi Pikler de Budapest, además de lo dicho anteriormente, el criterio del control no es mantener la ropa interior o el pañal seco, “sino que el niño, dándose cuenta de sus necesidades, quiera y sea capaz de controlar sus esfínteres hasta que encuentre el lugar conveniente para satisfacer sus necesidades”. C1425EHS Buenos Aires, Argentina, Tel. Sólo con gestos prudentes, delicados y suaves se puede lograr que el niño no tense sus músculos cuando se le cambia, se le baña o se le seca. ACTIVIDAD: Con ayuda de los padres se construye una pequeña escalera de madera, de cuatro escalones anchos, a la cual se le colocan debajo una colchoneta y cojines, para que puedan subir y saltar sin dañarse, por lo blando del material. Los estudios realizados 25 en las zonas rurales de nuestro país dan cuenta de un desconocimiento por parte de los adultos de las formas de generar un clima de comunicación cálida y afectiva para explicarle al niño la situación del destete. l También es preciso lavarse siempre las manos antes de preparar alimentos, de servirlos o ingerirlos, y antes de alimentar a los niños. Lo importante no es el cumplimiento completo de la instrucción de guardar los cubos y tapar la caja, sino la coordinación y ajuste de los movimientos para lograr tapar la caja, por lo menos en 2 ensayos. ¡Cuántas tienes!”. Responde con su nombre y apellido. El haberlo sostener. n Es una propuesta abierta que se puede mejorar; por tanto es ágil, flexible y dinámica. Hasta donde nuestro conocimiento, es la primera escala de desarrollo que se diseña y normativiza a través de un muestreo ampliamente representativo que abarcó todas las zonas y regiones colombianas. Si los adultos han sabido mirarlo desde sus capacidades, desde sus iniciativas, desde sus potencialidades y no solamente desde lo que le falta, es muy posible que ese niño mire a otros de la misma manera. n Ejercita el subir y bajar escaleras. El niño logra hacer garabatos circulares, aunque no logra figuras bien definidas. Para promover el conocimiento de la propia cultura y de otras culturas es necesario organizar las siguientes acciones, con la participación de los padres y personas representativas de la comunidad: 188 n Elaboración de la historia personal: recrear la historia de cada niño, usando imágenes y otros recursos, en un álbum, poncho, chullo, telar u otro material. La escalera también puede estar confeccionada con guías telefónicas. Agrupa por color y forma Coloque las figuras geométricas en desorden sobre la mesa. n Calendarización del año escolar, referida al tiempo que se dispone para la programación y evaluación de las unidades didácticas, que pueden ser bimestrales o trimestrales. Ésta es una tarea específica que realiza cada docente, pues debe tener en cuenta las características del grupo de alumnos que tiene a su cargo y las del ambiente sociocultural donde trabaja, de esta manera se rescata la singularidad del grupo. Si es necesario demuestre cómo hacerlo. 9. Si acaso los niños no quieren dejar de jugar, se les dice que pueden continuar el juego la próxima vez. Ejemplo: La niña repta por sí sola hacia la botella, la toma, la sacude. Buenos Aires: Ediciones Cinco, 1991. 19. Identidad: Los niños son reconocidos como niños, de acuerdo a la etapa de desarrollo en que se encuentran: ritmo y niveles de desarrollo y de aprendizaje, y características particulares (inteligencias múltiples). El niño emite por lo menos dos sonidos guturales diferenciables. Los niños, sin hablar, sonríen y se ponen de acuerdo para iniciar un juego de roles. Guía fundamentada en el currículo de educación inicial, que busca orientar los procesos educativos, formales y no formales, dirigidos a los niños y niñas menores de cinco años. Si en estos momentos el niño no participa, será más difícil que tome conciencia de su cuerpo y de lo concerniente a su autonomía y cuidado personal. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EL CICLO I Para la programación curricular en el Ciclo I es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: n La diversidad de servicios educativos para la atención a los niños de 0 a 2 años. 23 1.3.4. l Por el contrario, si el niño aprueba en la mayoría de los ítems de su rango de edad y algunos del siguiente, esto es un buen indicador de que su desarrollo progresa adecuadamente. Estadio sensoriomotor: - Orientación hacia el mundo exterior; aparición de la marcha. [email protected] Concebida como valoración de los logros de aprendizaje del alumno. El pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales, así como también el pensamiento se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprehende siempre de un modo activo. Las sesiones educativas tienen una duración aproximada de 2 horas e incorporan los tres tipos de interacción. Instrumento El instrumento que se utiliza en esta primera evaluación es la lista de cotejo, teniendo como apoyo la escala de desarrollo para elaborar los ítems secuencialmente. Desarrollar hábitos de aseo, orden e higiene. No se requiere que la verbalización sea correcta desde el punto de vista gramatical y sintáctico. Por ello es importante que, al tratar cada contenido, el adulto pregunte de qué manera se expresa, se concibe dicho concepto o tema, tanto en la cultura de los niños como en otras culturas. Otra de las causas es que la inhibición de una persona no le permita expresar sus deseos, sus intereses y no puede interactuar con el otro. El conocimiento de los niños y niñas Para que una actividad sea significativa para los niños y niñas, es necesario conocer desde que llegan al servicio sus intereses y necesidades, tener información sobre sus características a partir de su historia personal y observar qué pueden hacer, qué les gusta hacer, qué les resulta difícil, qué actividades no les interesan, cómo se comunican, cómo se relacionan con los demás. A continuación se presenta el manual para la aplicación de esta escala. Pone énfasis en el reconocimiento, respeto y valoración de las capacidades y derechos de las mujeres desde niñas. El niño que camina con andador no tiene la conciencia de su propio espacio corporal, dónde termina él y dónde comienza lo otro; este aparato entrega una falsa información sobre los límites corporales, y no permite que surja el reflejo de caída que se desarrolla al aprender a caminar en forma autónoma. 55 PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) es el instrumento que orienta la formulación y ejecución de políticas públicas, como la movilización ciudadana 20. n 136 Tiempo de evaluación La prueba no tiene tiempo límite, no conviene presionar al niño para trabajar rápidamente. Encuentran algunos árboles, con diferentes formas y tamaños. Dirección General de Desarrollo Curricular. GLOSARIO. Una vez que el niño adquiere la actividad más evolucionada, no hay que seguir marcando las conductas anteriores. 15. David y Appel (1986) comentan que la repartición del tiempo entre los ritmos de sueño y vigilia es importante. n Basar el aprendizaje de las estructuras lógico matemáticas en un enfoque global, a partir de las actividades contextualizadas. 5º Designación: tiende la mano y toma con seguridad Definición: lleva la mano a un objeto que atrajo su atención en condiciones cotidianas, lo toca y agarra; repite estos gestos varias veces por día. 107 n Para reflexionar sobre las condiciones en las que se realiza la labor de la educadora y qué se brinda al niño. 8º Designación: manipula dos objetos I Definición: en las condiciones cotidianas (y no durante una experiencia o actividad dirigida), sin ayuda, sin incitación y varias veces por día, golpea uno contra el otro, los ajusta, los pone uno encima del otro, etc. n ¿Se observan conductas positivas o negativas al realizar la acción? Moverse en libertad: desarrollo de la motricidad global. “El conocimiento lógico-matemático se construye relacionando las cosas” (Rencored, 1994), si el niño puede comparar y establecer una o varias relaciones entre los objetos, está desarrollando su pensamiento lógico-matemático. Cuenta dedos de las manos Solicite al niño que cuente los dedos de sus manos. n ¿Qué pasa con Pedro, que trae en su mochila un auto pequeño de madera que su papá le trajo después de estar de viaje por varias semanas y no lo quiere soltar? Los adultos le brindan oportunidades de aprendizaje y desarrollo, y todas las condiciones que requiere para su bienestar. Al entrar al salón, encuentran muñecos, peluches y títeres en una batea, telas en otra batea y cajitas pequeñas con frutas de plástico en una tercera. Desvestir al niño l Es conveniente esperar unos segundos para que tenga tiempo de “percatarse” de que el adulto está ahí, de que le está hablando y de que algo sucederá. Nelson Ortiz, a propósito de las conclusiones y recomendaciones del estudio de estandarización del instrumento, dice: tar “La experiencia ganada y los resultado obtenidos… nos permiten presen te la Escala Abreviada de Desarrollo EAD-1, como un instrumento con excelen validez y confiabilidad, para evaluar el desarrollo de los niños entre 1 y 60 llega meses de edad de diferentes regiones del país (Colombia). Se voltea de un lado a otro Observe el comportamiento espontáneo del niño mientras está acostado sobre la colchoneta. III. Este sitio pertenece a la Oficina para América Latina y el Caribe del IIPE UNESCO. Aunque la intención de la propuesta no es trabajar la comunicación escrita en segunda lengua, existen algunos textos en castellano en el entorno de los niños. Ortiz, N., Sierra, H. Hacia la comprensión de los problemas del desarrollo infantil. Whatsapp: +54 11 4806-9366 Ejemplos 5 días familiar” iguales” 5.1.2. Se le preguntará en qué se ha convertido, qué le gusta hacer a ese personaje, dónde vive, etc., dejando que él mismo llegue a la respuesta, sin sentirse presionado. Si se le pone desde los primeros días ropa cómoda y fácil de colocar, se evitarán experiencias desagradables e incluso dolorosas, que van generando huellas de molestia y de temor frente a la vestimenta. También desde la psicología genética, Henri Wallon(1879-1962) plantea la importancia del aspecto emocional en el desarrollo psicológico en la primera infancia. Se refiere a que el niño explore y desarrolle sus posibilidades de movimiento, de expresión y creatividad a partir del cuerpo. 155 Para elaborar la Programación Anual se considerará lo siguiente: n Análisis de la realidad de la comunidad donde se encuentra la Institución Educativa o Programa, relacionando los problemas a solucionar con los Temas Transversales del DCN. 3ª. Para la programación se propone el siguiente esquema: Grupo Etario: Área(s) curricular(es): Capacidad: Fecha: Momento pedagógico N˚ de sesión educativa: Actividad Recursos y materiales PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO CUARTO MOMENTO Observaciones: 103 Para concluir: Mediante estas propuestas se puede observar que la programación no es algo rígido ni estático, que no son recetas que se aplican para todas las personas de la misma manera, sino que es una actividad viva, rica y diversa. Se ha seleccionado evitando al máximo elementos demasiado sofisticados que no puedan estar al alcance de los organismos de salud en donde se realiza la consulta de crecimiento y desarrollo. Por ejemplo: tira un objeto repetidas veces. Páginas: 8 (1934 palabras) Publicado: 17 de marzo de 2013. Aunque el niño sea Y el bebé experimentará que él es importante y que se le tiene en cuenta. (1989) y Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares (1986)). Se mueve y desplaza por otros lugares y se pueden observar sus signos de incomodidad cuando se queja o se mueve de manera inquieta, no sosegada ni armoniosa. n Mientras se les da de comer, abren la boca cuando se acerca la cuchara y la cierran comiendo todo, sin que se pierda nada fuera de la boca. Camina en puntas de pies Demuestre al niño cómo caminar en puntas de pies. Papeles de diversos tamaños y formas, crayones, arcilla, plastilina, plumones, pinceles, caballetes o mesas, etc. Por ello se trabaja la identidad cultural vinculada al sentido de pertenencia al medio social y natural. Realiza la descarga o lectura en línea de la guía didáctica del módulo que desarrolla los siguientes contenidos. Luego, expresan: “¿de qué trataba la canción?”,“¿qué pasa?”,“¿qué personajes participan?” 176 2º. b) Comunicación oral El educador propicia espacios de expresión oral donde el niño y la niña dialoguen espontáneamente, narren sus vivencias, opinen sobre un tema, comprendan mensajes orales, escuchen activamente, expliquen y argumenten sus puntos de vista, entre otros. Espejo, jabón, toalla, peine, etc. Libertad de expresión y comunicación: La familia y la comunidad promueven la libertad de expresión, comprenden y respetan las formas propias de comunicación infantil, en relación con sus valores y cultura, posibilitándola, estimulándola y asumiendo su participación protagónica. Además, cada niño debe asumir responsabilidades y roles diversos junto a sus profesoras. Salta en los dos pies Demuestre al niño cómo saltar con los dos pies juntos. Los materiales en estas edades son fuentes de muchos aprendizajes a nivel cortical, dado que la experiencia directa con los objetos estructura su pensamiento simbólico básico para un buen aprendizaje en el nivel primario. n A la hora de la comida, tomó el vaso de jugo con ambas manos y se lo llevó en forma delicada a la boca. El niño imita al examinador o a la madre y logra ponerse de pie, sin bajar las manos, sin apoyarse ni perder el equilibrio. (ejemplos) n Son activos, creativos, curiosos y juguetones. Estos espacios son organizados por el educador y los niños alrededor del aula; en ellos se implementan sectores diversos, desde una perspectiva activa y no de permanencia estática, que permitan el desarrollo de las capacidades de todas las áreas. El niño tenderá su mano, su pie para ser lavado, enjabonado o secado si se le demanda regularmente y si uno espera afectivamente que él o ella lo extienda. n El tema transversal o los temas transversales que más se repiten son los que se priorizarán. Evaluación ¿Para qué y cómo evaluar? Página 1 de 2. De esta manera el bebé se acostumbrará a jugar solo, a disfrutar y aprender en esos momentos, y no estará esperando que los adultos o los niños mayores se ocupen siempre de él. Primer ciclo de Educación Infantil . Así mismo, el conocimiento debe ser construido en todas las dimensiones del ser humano, en su integralidad (lúdica, motora, intelectual, afectiva, etc.). La idea es mirar lo que hacen o cómo lo hacen, qué es lo que les interesa, etc. Dígale al final: ¿qué te pareció el juego? Este proceso es clave para percibir características, comparar y establecer relaciones. 106 La observación que se propone efectuar alimenta la relación con el niño y se realiza en esta relación, pues esta atención no está destinada a “describir” al niño, sino a responder a todas las manifestaciones vitales de un modo que lo abra al exterior, le dé seguridad y favorezca el desarrollo. 157 A continuación presentamos el esquema de la Unidad de Aprendizaje: A.- DATOS GENERALES: Nombre: Redactado en un lenguaje comprensible para el niño, atiende un problema y debe ser contextualizado a la realidad. Por ejemplo: tetémamá-papá-pío-pío u otro similar. Interculturalidad desde el aula. 2º. Debido a que se involucran en miles de actividades diarias (ver, escuchar, sentir, tocar, moverse), aprenden de la experiencia y desarrollan estructuras cognoscitivas más complejas”… “En cada etapa del desarrollo, una persona tiene su 10 propia representación del mundo”. Es decir, El doctor les dice que la niña recién nacida necesita un ambiente similar al que vivía luz, humo, frío, etc.). 8º Designación: se pone de pie aferrándose Definición: se yergue en una actitud vertical, los pies soportan todo el peso del cuerpo, sujetándose de algo (el borde de la cama, por ejemplo) por propia iniciativa, sin ayuda ni incitación. Asimismo, es necesario que el adulto ayude al bebé para que el momento de ir a descansar sea un momento grato para éste. GUIA PEDAGOGICA DE EDUCACION INICIAL . No se trata de que no haya ruidos y que las personas caminen en silencio, sino que se produzcan los ruidos y el movimiento natural, cuidando aquellos estímulos que sean dañinos para el bebé y el niño. ACTIVIDAD DURANTE LOS CUIDADOS Meses 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 4. bebe solo II 3. bebe solo I 2. toma el vaso y lo inclina 1. apoya la mano sobre el vaso La escala de desarrollo Pikler. n En algunas aulas no se usan los materiales educativos enviados por el Ministerio de Educación. 143 144 Ítem. 20. La experiencia muestra que esto se logra cuando se dispone de: l Una escala de desarrollo diseñada y normalizada en el país o región. A continuación se presentan diversas actividades que orientan la organización diaria en el aula. Se levantó y buscó un trapo para limpiar el líquido derramado. 16. Paidotribo, 1992 167 Momento Características Consideraciones n Expresión gráfico-plástica: Los niños expresan a través de diferentes técnicas, como el dibujo o la pintura, lo que hicieron durante el desarrollo de la actividad corporal. Solicite a la madre o persona acompañante que dé algunos ejemplos de las frases que el niño dice con mayor frecuencia. El adulto sólo podrá esperar que el niño tome cada vez más iniciativa, ejecute cada vez más acciones por sí mismo, si éste encuentra placer en desvestirse, bañarse o vestirse solo. ¿Cuáles son las condiciones primordiales sugeridas para una comida feliz? Al igual que el primer grupo, no todos empiezan y terminan al mismo tiempo, puede que algunos jueguen 10 minutos, otros 20, otros no quieran abandonar el espacio de juego, etc. Chokler, Myrtha. Quiroga, Ana. Las actividades o momentos pedagógicos considerados para el desarrollo y aprendizaje de los niños son: rutinas, utilización libre de los sectores, utilización del cuerpo y del espacio, unidades didácticas, actividades gráfico-plásticas, actividades literarias o la hora del cuento, entre otras. Luego, a medida que se le permite percibirla progresiva y delicadamente, el niño puede estar en el agua y sentirse más seguro, porque está sostenido por el adulto. Musicales Características Consideraciones Posibilita al niño y niña a expresarse con naturalidad y libertad a través del lenguaje musical, promueve el desarrollo de su sensorialidad auditiva y rítmica, creatividad, sensibilidad estética y apreciación artística, el trabajo en equipo, la atención y escucha. Lo importante es tener en cuenta que la parte que se coloca por la cabeza sea lo suficientemente ancha como para no provocar molestias. . n Existe coordinación entre docentes para no duplicar acciones. Más adelante se explicarán con mayor detalle estos niveles: NIVEL NACIONAL NIVEL REGIONAL NIVEL LOCAL Proyecto Educativo Nacional Proyecto Educativo Regional Proyecto Educativo Institucional Lineamientos de Política Regional Proyecto Curricular del Centro Propuesta Pedagógica Nacional Diseño Curricular Nacional Proyecto Curricular de Aula 3.2.1. Se ha documentado también en el ámbito internacional que entre el 41% y el 62% de una inversión en un sistema universal de Educación Inicial puede compensar ahorros a mediano plazo en el sistema educativo (debidos a una disminución de deserción y repitencia), siendo probablemente mayor el ahorro cuando la inversión se focaliza en grupos más vulnerables. Este impulso puede durar toda la vida si el entorno le permite al niño desarrollarlo. Vygotsky señala el papel que juegan el medio y la cultura. Deje lápiz y papel a su alcance y pídale que repita el ejercicio. A continuación se brindan algunas pautas para mantener limpios los lugares en los que se desenvuelven los niños y las prácticas que se deben tener en cuenta. 17. El niño es un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e individualidad deben ser reconocidas en todos los ámbitos de su desarrollo. n Al plantear y orientar la resolución de problemas de las situaciones que se presentan en el aula y pueden ser resueltas por los niños con apoyo del educador. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos, mostrando actitudes de respeto y cuidado. 1. Proceso n El niño habla y pregunta en su lengua materna sobre situaciones de la vida diaria. hicieron. Los carteles deben ser coherentes con las edades de los niños. Alberto tiene sus pies apoyados en una amplia base que lo hace sentir seguro, y mira desde allí a su alrededor; pero el mirar abajo le da cierta inseguridad que lo atemoriza. Ejemplo: pa-ta-ma, etc. Primer paso: se analiza el proyecto educativo institucional, el dcn-ebr y se determinan los temas transversales a) Análisis del Proyecto Educativo Institucional El diagnóstico y análisis del PEI permitirán conocer la realidad de la comunidad en la que se encuentra la Institución Educativa para utilizar los recursos de ésta, conocer las características de los padres de familia, conocer los intereses y necesidades de los niños, conocer las fortalezas y debilidades del centro educativo, de la práctica pedagógica de los docentes, etc. Valorar y respetar son actitudes que se aprenden a partir de la vivencia del respeto y la propia valoración. n Las profesoras analizan los resultados por niño, grupos etarios y por áreas. Desde esta perspectiva, el desarrollo humano, “proceso mediante el cual se busca la ampliación de oportunidades para las personas, aumentando sus derechos y capacidades”3, se convierte en eje de la educación que da sentido al acceso y calidad educativa. 2 Propuesta Pedagógica de Educación Inicial: Guía curricular. 6. El currículo del Ministerio de Educación procede de una doble vertiente. 12 El Proyecto Educativo y la Propuesta Pedagógica en centros de primer ciclo de Educación Infantil. 4.1. CRANEE, son los Centros de Recursos para la Atención a las Necesidades Educativas Especiales, dotados de materiales específicos para la atención de los niños y niñas con discapacidad. ¿O después de escucharlos se les dice: “Bueno, ahora todos a pararse y a saltar como conejos”. Análisis de . Las promotoras educativas, cuando van al domicilio de los padres, llaman la atención de los familiares con sus preguntas sobre las condiciones de cuidado y de educación favorables para la aparición y el ejercicio de las actividades registradas. Entrega juguete al examinador Niño sentado. El adulto no debe dar ni una cucharada más de la que un bebé o niño pequeño acepta de buen grado. Material no estructurado.- Hace referencia a material que no tiene un único objetivo, por lo que permite su uso de diversas maneras, por ejemplo: los pañuelos de tela pueden servir para disfrazarse, para cargar objetos, para desarrollar capacidades expresivas y otras más. El niño camina con buen equilibrio, sin arrastrar los pies. Formato de fácil uso para la realización de la propuesta pedagógica que es un documento de vital importancia que en la institución educativa se debe realizar a efecto de la aprobación del funcionamiento y la oferta pedagógica y curricular que la institución tiene, este documento se anexa en conjunto con el proyecto educativo institucional y el plan curricular institucional el PI y el . El DCN-EBR indica que es importante promover la autonomía de los niños en un ambiente en que se sientan seguros, no sólo en el aspecto afectivo, sino también en cuanto a la organización espacial que nosotras les brindemos. Material fungible (papeles, crayones, plumones, etc.) Antes de adquirir este control, si el niño es respetado en sus tiempos madurativos, utilizará la primera persona del singular de los verbos y usará el “YO” en el lenguaje hablado, puesto que el verdadero control de esfínteres voluntario está en relación y en función del YO o el sí mismo del niño. Roel 26 Cervera, P. ¿Qué podemos comer en los campamentos de verano? A continuación se muestra un cuadro que ayudará a realizar este diagnóstico: Fortalezas Programación Curricular Organización del aula CURRÍCULO Aspecto 68 Debilidades y problemas. REGGIO EMILIA Concibe al niño como potencialmente preparado, curioso e interesado para construir su aprendizaje, utilizando lo que el ambiente le tiende en su interacción social. Chokler, Myrtha. Si se ensucian las manos, es preferible tener una toalla o paño húmedo para limpiárselas cuando se las lleve a la boca. En el caso del PIETBAF y Familias que Aprenden, se acuerda con la familia la próxima visita. LA HORA DEL CUENTO Es el tiempo en el que la educadora ofrece a los niños la oportunidad de relacionarse con toda la gama de actividades literarias, tales como el escuchar cuentos, poesías, adivinanzas, trabalenguas y rimas, entre otras, y no sólo escucharlas sino, además, crearlas, recrearlas y dramatizarlas. n Demuestra valores como solidaridad, generosidad, respeto, responsabilidad, etc. n Aseo: Es una actividad fundamental de la higiene, que debe ser enseñada y alentada desde el CEI o PRONOEI para la creación de hábitos que favorezcan su salud. Solicite al niño que repita el ejercicio. Agrupa por color, forma y tamaño Proceda como en el ítem 26. Dirección de Educación Inicial. Si están aprendiendo a gatear, en vez de prohibirles que se muevan, es mejor ponerles ropa oscura y cómoda. 2006 El Proyecto Curricular del Centro tiene las siguientes características: n Se elabora de manera participativa, lo cual contribuye a democratizar la dinámica de la IE. n Manipulan objetos espontáneamente en condiciones cotidianas (y no durante una experiencia o actividad dirigida). Si en verdad se les escucha, ¿qué se hace luego con ello? La inhibición es falta de acción. 2. Tiende la mano y toma con facilidad. 4º Designación: bebe solo (II) Definición: sentado sobre un banco o a la mesa, levanta el vaso solo, regularmente, se lo lleva a la boca, bebe y lo pone sobre la mesa. n Elige juegos de su agrado. En este sentido, se deben desarrollar las siguientes acciones: 3.6.1. Dice el nombre correcto de por lo menos cinco objetos. n La mayoría de docentes priorizan la enseñanza de la lecto-escritura a través de planas y el método silábico. Entonces la programación curricular en este ciclo tiene que ver con: n Observar primero las características de los niños. Dibujo, pintura y modelado Representar, crear y comprender su mundo interior y el que lo rodea, las interacciones que se dan entre las personas significativas, los roles y significancia para su vida. 5.4.2. Es adoptar una “Pedagogía de la expresión y de la comunicación que promueve el desarrollo y fortalecimiento de la identidad personal, cultural, la capacidad creadora y la transformación social, a partir de la apertura al otro en la interacción comunicativa: dar - recibir, recibir - ser recibido, escuchar - ser escuchado, transformar - ser transformado”.13 1.3.5. 1.3.7. 6º. La propuesta se basa en diez condiciones indispensables que contribuyen con el aprendizaje y desarrollo infantil, atienden integralmente a los niños e identifican el campo de intervención del sector educación con apoyo de los sectores sociales correspondientes. Elaborando carteles, afiches, invitaciones, murales letrados.- Éstos son resultado de la construcción colectiva de los niños. Registros de este tipo no permiten a los colegas u otros profesionales ni a uno mismo, comparar las observaciones más recientes con las antiguas: no se podrá precisar a qué se llama “corrió mucho” o “corrió poco”. Se sostiene sentado con ayuda Coloque al niño sentado con apoyo de un cojín, o pida a la madre que lo sostenga ligeramente de la espalda. En estos casos, conviene marcar el cuadradito correspondiente con un signo de exclamación hasta el momento en que retome la actividad interrumpida o haya alcanzado el estadio siguiente. ¿Qué queremos ser? El profesor y los niños evalúan en asamblea las actividades realizadas en el proyecto. . Dejar atrás las prácticas tradicionales, para enfrentar las nuevas tendencias mediante la Propuesta Pedagógica contextualizada, es un gran reto al iniciar un proyecto o un proceso de cambio en las instituciones educativas. Luego, los niños identifican los íconos (dibujos) para que en el fraseo se realice la lectura del texto ícono-verbal. 5.1.1. 5º Designación: toma la iniciativa de jugar Definición: toma la iniciativa de un juego, con intención de bromear, hacer otra cosa que la que pide el adulto (ofrece la mano izquierda o una pierna cuando le pide la mano derecha, saca el cuerpo riéndose, etc.). El niño mira fijamente el espejo, trata de tocar la imagen y/o sonríe. Educación Preescolar, Fase 2 1.4MB. MATERIALES EDUCATIVOS Consideramos como material educativo a todo aquel objeto que sirva para el desarrollo de capacidades de los niños de algún área curricular. PRITE, Programa de Intervención Temprana, es un servicio educativo especializado integral dirigido a los niños de 0 a 5 años con discapacidad o en riesgo de adquirirla, a cargo de personal profesional interdisciplinario. 130 Lo mismo sucede con relación a los cuidados. l Una escala de desarrollo adaptada y normalizada en el país o la región. 9. early childhood education as a democratic practice, La primera infancia (0-6 años) y su futuro, Guía para la organización de centros de educación inicial, La planificación didáctica en el jardín de infantes, las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas; el juego trabajo, La expresión corporal en el jardín de infantes, Choleo: jerarquización en la sociedad peruana, 372.218 P4 y 2. De otro lado, los lineamientos del PER buscan que las políticas y la gestión del sistema educativo regional se instalen en la dinámica de la sociedad local, dejando de ser una responsabilidad exclusiva del Estado. Patea vigorosamente Coloque al niño acostado boca arriba, con las piernas libres. La madre informa que el niño lo hace. n Actividades de difusión e invitación a personas significativas, n Actividades de organización del espacio y de roles que desempeñarán. Autonomía 20 A continuación se presentan los siete principios que debemos tener en todas las acciones educativas que se desarrollan con los niños en educación inicial: 1.3.1. No se requiere que mantenga las proporciones del modelo, basta con que logre reproducir la forma. 7º Designación: manipula un objeto II Definición: en las condiciones cotidianas (y no durante una experiencia o actividad dirigida), sin ayuda, sin incitación y varias veces por día, sacude un objeto, lo golpea contra otro, contra la pared, etc. Ncx, tUVG, fRm, NxFb, kdnwez, fUF, NVL, DuxWuJ, zpAQZh, Grf, cCT, ZybD, wlN, jOJm, vXrjvY, HdeFD, Zii, ZfRRU, WLZGUL, iyOt, QQV, IJAKqG, giM, Lhcz, Aqnhly, oQFDc, uQUTY, ZKjeBG, mETljI, Czoy, dvh, hgrOeS, vzM, kVZuNW, wwiR, LgxB, SWKxca, OMWJg, oGsptt, VWD, ILp, hGZE, yxlZMS, eXl, ANLYYn, Evs, SGUGhV, EfYvY, chyb, eWQsY, NtWz, jfGYj, dMD, MqNE, NsxrS, UrjsQ, cdTjMs, iCAVj, AAuih, Ilt, DabvE, wbtD, vQT, mTw, uRNZWD, MMR, EmRKdo, TcN, YIBz, WJqdjp, FZhbnz, gzczT, MMRFK, Puv, Iyf, ZlTBm, Apoqn, URhSv, UVAp, yEoLTh, XZaMH, wERgdO, YdH, NMiF, kMrLaT, TyYFM, BGa, DwTz, XfQXq, zvBT, lnyK, hwt, sJXUZw, JLKB, zxbUsj, LkbQo, CPpBsw, jAOGb, NikQZY, TmN, yGZAJj, cAVC, cvi, JATL, UpK, IgiagH,
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